Los directivos escolares adquieren o desarrollar un conjunto de competencias profesionales específicas que inciden directamente en el buen desempeño del trabajo que llevan a cabo. La sesión de trabajo de dedicará a considerar las posibilidades y las características distintivas de desarrollo de competencias directivas en el ámbito de la escuela pública.
A lo largo de la sesión se va a plantear el enfoque competencial a la realidad de la dirección escolar, se van a explorar las percepciones de los directivos asistentes en torno al "buen" directivo, se propondrá un catálogo de competencias básicas para el ejercicio de la dirección escolar que será contrastado con la experiencia cotidiana de los asistentes y, finalmente, se consideraran las posibilidades de identificación, diagnóstico y desarrollo.
La última parte de la sesión se destinará a plantear una iniciativa de desarrollo de competencias de afrontamiento de situaciones de hostilidad y ataques verbales llevada a cabo en con directivos de Catalunya, en el marco del seminario GROC.

El centres, d'una manera autònoma o bé induïts per les pressions del sistema, es plantegen la introducció de canvis metodològics que tindran incidència en la feina quotidiana del professorat: treball cooperatiu, treball per projectes, treball competencial, dos mestres a l'aula... Es tracta de modalitats de treball de les quals se sent a parlar i, per tant, és possible que un col.lectiu se'n proposi l'adopció.
Tanmateix, no n'hi ha prou que una determinada modalitat de treball s'hagi mostrat reeixida en un context determinat. Es tracta de considerar-ne la pertinència de l'adopció en un context concret (el teu centre). Aleshores les coses ja no són tan fàcils perquè afecten persones concrees, amb un itinerari vital i professional que els avala, que mostren major o menor predisposicó al canvi.
En el decurs de la sessió es consideran algunes condicions organitzatives que semblen necessàries, tant pels que fa al comprimís individual, com de l'equip docent, com del conjunt del centre que semblen desitjables a l'hora de posar-lo en marxa.

En uns temps de notables canvis en la composició de les plantilles docents de les escoles i instituts, l'acollida als nous professors (i, també, als professionals educatius de diversa mena) que s'incorporen al centre en diversos moments del curs escolars constitueix un aspecte prioritari.
S'han de tenir en compte aspectes tècnics (per a què a de servir? què fer? qui ha de fer-ho? quan fer-ho?, amb què fer-ho?.i també aspectes relacionals (contribució a la creació de clima de centre, importància de les primeres impressions, traspassar els límits de la relació professional, aprofitament dels escenaris informals, contribució al creixement professional i personal dels docents...). En el decurs de la intervenció s'aportaran els resultats d'alguns treballs de recerca recents o en vies de realització referits al tema.
La darrera part de la sessió es destinarà a un col.loqui amb els assistents en el qual poden plantejar-se alguns dels dilemes pràctics que sorgeixen en l'acolliment als professionals de nova incorporació.

La tutoria al professorat novell respon a una idea de sentit comú: un professional amb experiència acompanya i ajuda un altre que es troba en període de formació a aprendre l'ofici. A bona part de països es compta amb programes d'inducció a la docència, en el quals el professor-mentor hi té una importància cabdal.
A casa nostra, amb la posada en marxa del programa Comencem bé! s'han fet els primers passos, per bé que encara queda força camí per recórrer. A la sessió es considerarà algunes qüestions que es plantegen els tutors del professorat novell: què significa això de fer de tutor d'un novell? quines són les principals dificultats que afronten els novells? de quina manera se'ls pot ajudar? quines coses han de saber fer els tutors? què els pot aportar?
Procurarem fer-ho d'una manera participativa, tot partint d'un cas pràctic que afavorirà la intervenció dels assistents.

Continuació del treball de GROC iniciat el 29-09-2008.

La mejora de la convivencia en los centros constituye un reto complejo que debe abordarse desde perspectivas complementarias y simultáneas. La intervención de los equipos directivos en los procesos de mejora resulta fundamental pera su desarrollo exitoso. En primer lugar, se exponen las principales manifestaciones de la violencia escolar, se analizan las causas subyacentes y se consideran las posibilidades de mejora y del protagonismo que deben asumir los directivos. En segundo lugar, se tiene en cuenta la actuación cotidiana de los directivos escolares, estableciendo algunos rasgos característicos de la actividad que llevan a cabo así como la delimitación de funciones y tareas. En tercer lugar, se centra la atención en tres aspectos clave: a) la contribución al desarrollo profesional de los docentes; b) el establecimiento de criterios de centro para la asignación de docencia y tutorías y c) la intervención es situaciones de crisis. Para cada uno de ellos se aportan pautas de intervención.
A lo largo de la sesión se recaban las opiniones de los asistentes en torno a los aspectos expuestos mediante un cuestionario que, posteriormente, es analizado para la devolución de los resultados a los asistentes.

El crecimiento y mejora profesional de los directivos noveles implica la progresiva asunción del cargo así como el desarrollo de competencias profesionales específicas. Se efectúa un somero análisis de los rasgos característicos del ejercicio de la dirección escolar; se repasan los principales dilemas, dificultades (que a menudo se expresan mediante metáforas) de los directores noveles i se plantan las posibilidades y las limitaciones de la aplicación del modelo competencial a la dirección escolar.
Se analiza el concepto "competencias directivas", se delimitan los componentes, se establece el proceso para la elaboración de un perfil competencial de los directivos escolares y se tienen en cuenta las diversas estrategias de desarrollo profesional, entre las cuales cabe citar la posibilidad de contar con un "mentor", es decir, la orientación y guía durante el primer año de ejercicio a cargo de un directivo experto.

Taller d'estratègies de recerca de feina adreçat a estudiants de pedagogia de la UdG. Tot partint d'una metodologia participativa, es plantegen les bases per a la confecció i la presentació d'un CV basat en competències i, també, per a l'afrontament d'una entrevista de selecció.

Ante el reto de la mejora de la Convivencia en los Centros Educativos cabe establecer cinco grandes dimensiones: educativa, organizativa, comunitaria, profesional y normativa (resolución de conflictos).
La sesión de trabajo se centrará en la dimensión organizativa, poniendo un especial énfasis en el diseño, desarrollo i puesta en marcha de Planes de mejora de la Convivencia, ante los cuales resulta indispensable la participación y la implicación del profesorado y del conjunto de la comunidad.

El funcionamiento cotidiano de los centros educativos y, por tanto, los retos que deben afrontar sus directivos están sometidos a cambios constantes derivados de aspectos sociales, estructurales y profesionales.
A lo largo de la sesión se analizarán los retos más inmediatos que se plantean a los directivos así como los dilemas profesionales que deben afrontar en el liderazgo de procesos de cambio y mejora.

La mejora de la convivencia escolar debe partir de una análisis detallado de la realidad y las necesidades de cada contexto. A partir de ahí es necesario diseñar y llegar a cabo acciones de mejora en las cuales debe participar el conjunto de la comunidad educativa y, fundamentalmente, el profesorado. He ahí el gran reto.
A lo largo de la conferencia se analizarán algunos aspectos organizativos a tener en cuenta en el diseño, desarrollo i puesta en marcha de Planes de mejora de la Convivencia.

Jornada de formació i de treball conjunt amb participació dels centres de la Xarxa, centres que participen en tutelatges i altres persones vinculades al projecte. Vegeu sessió de 22 d'octubre 2008.

Sessió de treball que correspon al mòdul "El centre educatiu, una organització que aprèn" del Programa de Formació Permanent de Directius escolars. Ed. Primària.

Tribunal de evaluación de Tesis Doctoral. Universidad del País Vasco.